浅谈语文课堂教学语言艺术
语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识,传递信息的主要载体之一.语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系.苏霍姆林斯基说:"教师的语言修养在极大的程度上决
着学生在课堂上的脑力劳动的效率.我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件."因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术.而所谓语文教学语言艺术,就是语文教师在教学过程中遵循语
教学规律和审美性原则,正确处理教学中的各种关系,把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动.那么,语文课堂教学在运用语言时,有哪些艺术技巧呢
一, 言之有物,每举中的
"物"是指语文教学的具体内容.在语文教学中,教师讲课应不夸夸其谈,不信口开河,不含糊不清,不空发议论,不离题太远,而应言之有物,论之有实,并能根据学生的心理特点,有意识地把已学知识与未学内容联系起来,把课本知识与现实生活联系起来,有意识地穿插有关的时代背景,作者生平,名人轶事,成语典故等,最大限度地充实教学内容,做到言之有物,每举中的.
二, 言之有德,文质兼美
言之有德表现在两个方面.一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素,在讲授文化科学知识的同时,把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际,水乳交融地阐发出来,并通过自己的情感作用形成巨大的感染力,从而把知识教育,文艺教育与思想教育有机地统一起来,对学生起到积极的思想教育作用;二是指要注意使用礼貌文雅的语言,使教学语言具有思想教育作用的同时,又不失文学色彩,尽力做到文质兼美.
三, 言之有理,领悟其中
"理"是指人们对客观事物的正确认识.俗话说,有物讲理,理清楚;无物讲理,理难说.在语文教学中,教师应该言之成理,论之有据,以理服人,注意从已知到未知,感性到理性,注意观点和材料的统一,要让言语的科学力量征服学生,使学生从中领悟道理,并心悦诚服地接受指导.
四, 言之有序,条理清楚
"序"是指语文教学语言的逻辑性.在教学中,教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析,弄清要讲的语文知识的来龙去脉,掌握其确切的含义及其规律,精心组织教学语言解读,确定怎样开头,怎样过渡,哪些应该先讲,哪些应该后讲,哪些应该贯穿课程始终,怎样结尾.这样在"序"上多下点功夫,思路井然有序,讲解就会条理清晰,使学生在重点,难点,疑点等关键问题上能够得到透彻的理解.
五,言之有启,探究反思
思维规律告诉我们,思维启动往往以惊奇和疑问开始.语文课教学中,教师要善于激发学生主体意识,增强其学习的内动力,引导学生质疑问难,多为学生制造悬念和创设意境,使学生不单纯利用自己已有的知识去解决,这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望,使他们融会贯通的掌握知识并发展智力.为此,教师课前要精心备课,设计好预习习题和课间提问习题,让学生带着问题去看书,去听课.课中要注意循循善诱,因势利导,深入浅出,多用疑问性提问,还要注意运用发散性提问,开拓性提问,疏导性提问,铺垫性提问,使学生在老师的引导下受到启迪,探求新知识,掌握新内容.
六,言之有趣,妙趣横生
兴趣在语文教学中具有很重要的作用,古代杰出教育家孔子云:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."要使学生觉得语文课"有趣",关键在于教师讲授能设疑激趣,扣人心弦.语文教师的语言应当规范,鲜明,洗练,准确,形象,生动,流畅,合乎逻辑,饶有情趣,寓庄于谐,能化抽象为具体,化深奥为浅显,化枯燥为风趣,使学生如见其人,如闻其声,如临其境,受其感染,受美熏陶.而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣,才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲,引发学习兴趣,强化学习动机,消除教学中师生的疲劳,改善课堂气氛,启发学生的心智活动,促使学生深入钻研问题,并使课堂气氛趣而不庸,活而不乱,严而不死.因此,语文教师要广采博闻,和教材密切联系的笑话,故事,游戏,佳联,格言,警句,成语,典故,诗词,顺口溜,民间谚语,俗语,当地方言,群众口语,歇后语,古语词,外来语,术语等均可引入课堂,随心所欲,调动自如,游刃有余,以塑造形象,创造气氛,让学生感到课堂新奇多趣,知识易于理解,从而吸引学生认真听讲.
七,言之有情,情理交融
教师的情感对学生有直接的感染作用,讲课不能是一种简单的灌输,而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上,真正做到理中蕴情,通情达理.在语文课教学中,教师要带着饱满的热情讲课,做到情动于衷,形诸于外,教师还要善于创设情境,以形象为手段,以美育为突破口,以情感为纽带,激生情,启其疑,引其思,使学生心理处在兴奋状态,提高学习效率.教师在教学中还应该有目的,有计划,有步骤地控制教材中的情感教育素材,对学生进行思想品德,审美创新教育,促使学生健康成长.
八,言之有韵,抑扬顿挫
语音是语言的物质外壳,本身虽无意义,但它是词汇意义和语法意义的物质形式,不但本身具有独立的音响美因素,而且还可以靠此提高语言的感染力,鼓动力,也有助于传情达意.因此,语文教师要注意用好教学语言,切忌平铺直叙,平淡无奇,而应使自己的语言尽量做到高低起伏,长短结合,疏密相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,有板有眼,错落有致,声情并茂,有一定节奏感和旋律美,和谐动听,使学生听起来舒服悦耳,精神饱满,兴趣盎然,津津有味,其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节,转移和强化,提高教学效果.
九,言之有体,丝丝入扣
语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一.针对不同学生,不同文体,不同内容,不同风格的文章,要采用不同的教学语言.如对低年级学生,语文教学语言应形象,具体,亲切,有趣味性;对高年级学生,语文教学语言应深刻,明朗,隽永,有哲理性.讲议论文,应多用议论分析的语言,要严密,有力度;讲说明文,应多用说明介绍解释的语言,要朴实,有条理;讲抒情文,应多用深情的语言,要华丽,有激情.朗读课文,高兴,激昂的时候,声音就高一些;深沉悲哀的地方,声音就低一些.例如《从百草园到三味书屋》.文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活,后一部分写的是三味书屋里枯燥无味,深受约束的生活,两部分表达的内容和情感色彩截然不同,因而在讲课时,不论是范读,还是讲授,都要用两种不同的语调和语速,前一部分用欢快,活泼的语调,速度可稍快一点,后一部分用低沉,苦闷的语调,速度可稍慢一点.这样,不仅使得课堂教学富于变化,而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想.
十,言之有辅,生动形象
人们彼此之间传输信息,交流情感,除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外,还可以借助人们的表情,体态,动作.这些体态语,能很好地辅助有声语言,增强表达效果,更好地突出重点.如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时,假如能在情感,语气,语调,语速变化的同时,再辅之以或憎恶,鄙睨,或兴奋,喜悦的面部表情,或辅之以相应的手势动作,则能加强语文教师情感信息的发射和传递,加深学生对教师有声语言内涵的理解.
在现代语文课教学中,仅用语言教学已略显单调,可将现代科学技术成果作为手段,在语文教学领域里使用,作教学语言的辅助和补充,如图片,图表,实物,模型,标本,音乐,幻灯,录音,录像,广播,影片,电脑,投影等,都将使语文课更加生动形象.
"感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义."真挚的感情固然重要,但精妙的语言,这些更是语文教师的首要标志.
心理学家认为好用质问式语气讲话的人,性格多是胸襟狭窄,吹毛求疵,或性情乖戾,自大好胜类型.在许多场合下,诚恳和幽默的话语都会使人愉悦轻松,使本来有点冷漠的环境变得温暖亲切起来.古罗马雄辩家西塞罗说:"笑话的幽默令人愉快,往往还是极为有用的."
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