转化后进生的心理学对策
金华市北苑小学 张淑霞 联系电话:3263261
内容摘要:后进生是班级里的特殊群体,其形成有各方面的原因,但由于学习成绩差或某些行为习性差,很难达到家长和老师的
望,受到同学的歧视,影响班级教学秩序,损坏集体荣誉.教师应仔细分析后进生的心理特点及形成原因,运用心理学原理来拉近与后进生的心理距离,消除后进生阻碍其进步的心理障碍,从而来达到转化的目的.
关
词:心理学原理 转化 后进生
引言
在教育词典中对"后进生"是这样定义的:在班级中经常违反道德原则,或者犯有严重过错的学生.他们常常表现为思想觉悟低,不遵守纪律,不能完成学习任务.
作为班主任首夫要研究后进生的心理特点及形成原因,消除阻碍其进步的心理障碍.由于每个人的气质特点不同,其心理状态又不尽相同.后进生复杂的心理特点也决定了他们具有较强的心理防御机制,要想让后进生敞开心扉以便更好的了解他们,有效的转化他们,就必须缩短与后进生的心理距离,也只有这样后进生的转化工作才能更有效.教师要善于利用心理学原理来拉近与后进生的心理距离,来转化后进生.本文从人际关系心理学理论,激励理论,期望理论,团体理论等来谈如何利用心理学原理来转化后进生.
一,利用人际关系心理学理论
从心理学上讲,人际关系,是指人与人之间的心理上的关系,即人们彼此之间在心理情感上的距离.这种人际心理关系反映了个人寻求社会需要的心理状态.良好的人际心理关系,表现在接近的心理关系和友好的情感.任何人在人际关系中都希望得到爱和被爱,理解和被理解,尊重和被尊重.如果失去良好的人际关系或人际关系处理不当,个人的需要得不到满足,人就会产生寂寞感,孤独感和悲伤感,甚至产生叛逆感,引起心理变态.一般说来,后进生由于在班集体中倍受同学们的嘲笑和教师的冷落,长此以往,他们的自卑感很强,不敢主动接近班主任甚至总设法避开,这不利于转化工作的开展.为此,班主任应当主动联系学生,像对朋友一样去关心他们,力争做他们年长而知心的朋友.古人云:"亲其师而信其道",与后进生建立起一种亦师亦友的良好关系是转化后进生工作的基础与前提.班主任可以通过私下个别谈心,家访,课后个别补差等方式去帮助他们.谈心内容应当是既问学生,也讲自己,切忌搞成单一的审讯般的师问生答,态度要亲切,自然,使后进生感到既受到教育又受到尊重.家访时,既去后进生家,也去优生家,既讲优点,也讲其不足,采取鼓励为主的原则,不能搞成"告状"形式.补差之后应当与后进生聊点功课以外的话,以平等的身份,轻松的话题与他们交谈更易缩短师生感情上的距离,建立融洽的师生关系.慢慢地后进生心里话开始对班主任讲了,思想上的疙瘩,学习上的困难,班级存在的问题,还有他自己的喜悦等,都向班主任倾诉.这样班主任就能准确把握后进生心理动态,因势利导,因事施教,使转化工作受到事半功倍之效.
二,利用激励理论
激励理论是指应怎样激励人,即调动人们积极性,处理改善人际关系.激励理论中最具代表性的是马斯洛的"需要层次理论".
美国心理学家马斯洛,把人的需要归纳为由低到高形成阶梯的五个层次,提出了"需要层次理论".人的低层次需要满足了,会提出更高层次的需要."友爱归属的需要,尊重的需要,自我实现的需要",是人的较高层次的需要.高层次的需要是激励人的行为的原因和动力.这一理论要求班主任向后进生献更多的"爱心".教师对学生的爱,是进行教育的开端,也是取得良好教育效果的前提和保证.尤其是那些长期失去爱,温暖和信任的后进生,更需要教师用纯洁的"爱",来打开他们的心扉,消除他们与教师,同学之间的隔膜,鼓起他们前进的风帆.正如一位美国心理学家所说的,对学生而言,"自尊渴望就象饥饿一样普遍而自然".后进生常常挨批评,训斥和白眼,特别需要别人的尊重,信赖,他们渴望在集体中居于适当的地位,得到公正的评价和重视.他们最怕别人看低自己.有的甚至在用合乎规范的方式无法获得自尊需要时,采用不符合学校规范的方式寻求满足,如搞恶作剧,打架闹事.班主任要了解后进生的爱好,特长,委以相应的集体工作,让他们在为集体工作的过程中,充分意识到自己不是班级里可有可无的人,是班级里不可缺少的一分子,从而产生前进的动力.因此,班主任应该经常从生活上,学习上关心他们,沟通师生之间的感情,打消他们心中的各种疑虑,恐惧,使后进生敬重和信任教师,能够跟班主任讲讲心里话,这对后进生的转化工作大有裨益.
三,利用期望理论
转化后进生的关键是要对后进生充满信心和期待.只有这样,在与后进生进行交往时,才会减少无意中伤害他们自尊心的几率,让师生的心靠得越来越近.教师的期望也是学生进步的一大因素,教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望,从而加倍努力,获得更大的进步.
美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验.然后,随机地在各个班抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班里最有发展潜力的学生,并要求教师长期观察,但不要告诉本人.8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力真的比其他同学进步快,并且在感情上显得活泼开朗,求知欲旺盛,与老师的感情也特别深厚.原来,这一项心理学实验所提供的名单纯粹是随机的.他通过自己"权威性的谎言"暗示教师,坚定了教师对名单上学生的信心,调动了教师独特的深情,教师通过眼神,笑貌,嗓音,滋润着这些学生的心田,使这些学生更加自尊,自信,自爱,自强.这就是心理学上的"罗森塔尔效应".由此我们可以发现教师的期望的作用.所以,教师不应该放弃后进生,要充分利用罗森塔尔效应,牢固树立后进生也是人才,也能成才的坚强信念,对他们满怀期待.只有这样,在与后进生接触的过程中才会真正让他们感受到老师的信任,爱好,尊重和期待,他们就会很自然地产生肯定的倾向,愉快的心情,消除对教师的敌对心理,愿意接受教师的帮助和教育.教师接受到后进生良好的反馈后,他的"热情期待"再次受到强化,无意或有意地又给这些学生以更大的关怀,更多的指导,产生良性循环.在这样良好的心理氛围里就能产生"精诚所至,金石为开"的效应,这是后进生发生转变的重要环节.
四,预防心理学中的"偏见"
心理学家研究发现,人们经常会产生几种常见的"偏见",如第一印象,光环效应,定型等.教师应尽量避免此类"偏见"影响自己的判断和行为.事物都是一分为二的,再差的学生都有他的优点.事物也总是在不断变化的,较差的学生也有好的时候.班主任不要把人看死,形成对后进生的偏见,要善于发现并充分利用这些心灵的闪光点,发扬光大.由于"光环效应","定型"等心理作用,后进生身上的那些微小的"闪光点"常被大量的消极因素所掩盖,往往比较微弱,有时一闪既逝,关键在于我们要善于发现,善于挖掘,能像淘金那样敏锐地发现他们身上有价值的东西.作为班主任要时时细心观察,如努力发现他们在思想品德,关心集体,热爱劳动等高尚之处;文体活动,书法,绘画等――技之长.哪伯仅仅是一些苗头,虽不稳定,但也要及时抓住给予表扬,倍加爱护和扶植,促使发展成为稳定的积极因素.同时作为推动他们前进的动力和转化的良好的开端,激励他们的上进心和自信心.
五,结束语
人本心理学确信人都具有向善发展的潜能,它可能不会立即表现出来,而是需要经过长期坚持不懈来实现的.据此,教师要以发展的眼光对待后进生学习,行为上出现的问题 ,以积极的态度分析与处理,不因一时的挫折和困难而放弃对后进生自我转变的信心,也不求能够立竿见影,即刻显灵.因此,对于后进生的学习与行为问题的转变,需要教师有积极的态度,有耐心细致的日常工作,运用所掌握的心理学知识来不懈的努力,相信后进生也能成为有用之才.
参考文献:
[1]《中国教育报》2001年12月22日第4版,《后进生的成因及对策》
[2]《人际关系心理学》,郑全全,俞国良著,人民教育出版社,1999年9月
[3]《现代学校心理辅导》,吴增强主编,上海科学技术文献出版社,1998年5月
[4]《小学生心理健康教育》,殷炳江著,人民教育出版社,2004年8月
转化后进生的心理学对策 金华市北苑小学
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