第二章 学校心理学的基本内容
学校心理学的基础理论构成
学校心理辅导的"三层次介入理论"
学校心理辅导与咨询的三大领域与对象
学校心理学研究和实践的五大原理
学校心理辅导
教育特征
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学校心理学的基础理论构成
三个理论支柱
心理学基础理论
心理健康辅导与咨询理论
学校教育理论
学校心理辅导的"
层次介入理论"
第一层次 发展性心理辅导
第二层次 预防性心理辅导
第一层次 治疗性心理辅导
学校心理辅导的"三层次介入理论"
一层全体学生
二层部分学生
三层特定学生
三层次介入的作用与主要内容
心理辅导老师,特定专业人员
对心理,学习等已经产生问题的学生进行心理测量,弄清其问题产生的原因,并对其进行辅导和行为矫治等
治疗性辅导
第三层次
班主任,心理辅导老师
对学习,生活上可能有问题的学生进行心理适应性分析,进行学习能力基础训练,学习方法指导等.
预防性辅导
第二层次
校长,全体教师
1.教育资源的开发
2.研究素质教育:如何在素质教育中进行心理保健
3.入学指导等
发展性辅导
第一层次
负责人
主要内容
作用
层次介入
学校心理辅导与咨询
的三大领域与对象
领域: 学习问题
适应问题
成长与发展问题
参阅《学校心理健康教育案例集》
学校心理学研究和实践
的五大原理
综合性,发展性原理
心理辅导和人生哲学原理
个别咨询与集体辅导的原理
教育性与人性的原理
从"矫治的心理辅导"到"培育的心理辅导"的原理
综合性,发展性原理
综合地掌握,使用各种学校心理辅导和咨询的理论与技术,并且从发展的观点来把握他们,是一个成熟的学校心理学工作者必须具备的素质.
三个关键问题
第一,要了解某种心理咨询的理论和技术对哪一个种具有心理问题的人最适用,也最有效果.
第二,了解这种心理咨询的理论和技术的界限是什么.
第三,了解支持这种心理咨询理论和技术的实践成果有哪些,有无发展的可能性.
心理辅导和人生哲学原理
三个问题:
第一,我的人生观是什么(人的本质,存在和性质)
第二,我的认知观是什么(知道什么,了解什么)
第三,我的价值观是什么(应该如何生活,什么是善,什么是恶等)
个别咨询与集体辅导的原理
第一,在集体心理辅导过程中,学生之间可以体验一种新的人际关系,调节自我感情变化,形成一种相互支持,相互竞争的动力.
第二,在集体心理辅导过程中,从她人的发言,举动中,可以得到某种启示,模仿的效果,从而修正自我的语言,行为,起到相互促进的作用,这是一对一心理咨询所不具备的特点.
个别咨询与集体辅导的原理
第三,在自我的发言和行动之后,从集体成员种可以得到不同的反馈意见和评价,使当事者能发现或找出自我尚不知晓的特征或问题.
第四,可以实践,磨炼自我的社会交往能力.在现实社会中进行的尝试与实践,如失败则不可避免地具有一定的损失.但在集体心理辅导过程中,个人尝试错误是没有任何损失的,可以较安心地进行训练.
教育性与人性的原理
在学校心理辅导中,心理辅导教师和学生的人际关系有两种:
一种是指导者,教育者对被指导者,受教育者的关系,学校心理学理论把它称为"教育性" 关系
一种是作为平等的个人对个人的关系,学校心理学理论把它称为"人性"关系
在学校心理辅导中,这两种关系何者重要,在专家和研究者之间意见是不尽相同的.有的心理学家认为"教育性"高于"人性",也有的心理学家认为应该是"人性"高于"教育性"
心理咨询的精神
第一,纯粹性.心理辅导教师对自我的感情不压抑,并明确地意识到或正确地表现出来.
第二,无条件肯定的关心.尊重每一个孩子,相信他们每个人都具有"自我成长的促进力"
第三,共感地理解.即从孩子的感觉与立场来理解他们.
心理咨询的精神
心理学家认为这三个条件不能误解为是属于技术性的东西,而是指心理辅导教师的态度.知识具备这些态度,教师才会不断完善自己.没有自我完善的态度,"心理咨询的精神"也就不存在了.
由此可见,"心理咨询的精神"是一种新型的师生关系,是教师的态度和素质的体现.在学校心理辅导中,师生关系,教育性和人性这三者是不可偏废的,应该成为有机的统一体.
从"矫治的心理辅导"到
"培育的心理辅导"的原理
学校教育中,既可以遇到心理有问题,不适应的学生,而更多的接触到的则是健康,正常的学生.对于心理有障碍的学生可以采用心理咨询中矫正,治疗的方法,但对于健康,正常学生的心理辅导,就必须采取与治疗神经症者,人格偏常者不同的原理,技术和方法,也就是说应该采用培养,教育的心理辅导方式.
从"矫治的心理辅导"到
"培育的心理辅导"的原理
培养,教育的心理辅导具体包括六方面内容:
一是教与学的心理辅导(包括对学生的读书,作业,自学等的指导)
二是学校适应的心理辅导
三是升学,毕业的心理辅导
四是班级工作的心理辅导(包括集体主义,团队工作的指导)
五是学生生活的心理辅导(包括学校生活,家庭生活,社会生活等)
六是学校教育管理的心理辅导(包括学校环境的改善,心理辅导对策委员会的建立等)
学校心理辅导的教育特征
通过开设课程,健全学生的心理素质和人格水平
进行建设性的,开拓性的,教育性的心理辅导,防患于未然.
学校心理辅导的主力军是全体教师
学校心理辅导需全员参与――学校心理辅导协作委员会
辅导的重点是学习和适应问题
对家庭的心理辅导
学校心理健康教育的基本任务
(一)从内容来看,心理健康教育包括心
理素质培养与心理健康维护两项任务
第一项是心理素质培养,主要是教育与培养个体形成各种良好的心理素质,以助其学业,事业成功.
第二项是心理健康维护,它主要是使个体形成并维持正常的心理状态,从而能适应社会,正常地成长,发展.
学校心理健康教育的基本任务
(二)从性质来看,心理健康教育则包括
发展性教育与补救性教育两项任务
发展性教育主要是有目的有计划地对学生的心理素质与心理健康的进行培养促进,使学生的心理品质不断优化.
补救性教育则主要是对心理处于不良状态或心理出现问题的学生进行专门的帮助,使之回复正常状态.
学校心理健康教育的基本任务
这两项任务也是不同的层次,发展性教育主要是面对正常发展的学生,是提高性的;而补救性教育则主要是面对在心理方面出现不同程度问题的学生,是矫正性的.
心理健康教育与德育教育的关系
政治思想教育:主要是要形成学生正确的政治方向与科学的世界观.
品德教育:培养个体形成该社会关于处理个人与集体,个人与他人关系的行为规范.
心理教育:形成有利于个体生存,发展的基本心理品质.
品德教育与心理健康教育
的具体比较:
(1)从所要达到的目标看,道德教育旨在塑造个人完善的道德品行,本质上是一个道德内化的过程.而心理健康教育则旨在培养学生完美,健康的人格.
(2)道德教育的核心问题是人生观问题,心理健康教育的核心问题是成长问题.
(3)从方法与手段上看,道德教育是一个教导的过程,示范与社会学习是最主要的手段.心理健康教育则是一个讨论沟通的过程.
课 后 任 务
复习《心理卫生学》中的有关心理咨询与治疗的理论的基本观点,具体有:
来访者中心法
精神分析法
行为疗法
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