培养高中生语言交际能力的实践与思考
上外附属大境中学 周瑾珍
目前高中生的英语语言交际能力是比较薄弱的.针对这样的情况,在教学实践中,我尝试通过课堂交际活动的开展,充分利用合作小组形式有效
设计和布置任务,提高口语教学的效率与效果.
一,鼓励学生在课堂中多开口,消除心理障碍
对策一:不打断学生的发言进行纠错,给予他们信心与支持.
教学中,学生们在表达时往往依赖于文字材
而不习惯于开口说,即兴讨论发言也会先用笔写下来,之后视情况或背或读.我认为是由于学生没有自信.因此,教师对学生的语言错误,纠正时应注意策略,以不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕犯错误而不敢开口的心理,使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望.
对策二:培养独立完整表达的习惯.
教学实践证明,学生"卡壳"时,如果马上救助,常常会使学生产生依赖心理,难以独立地完整地表达.教师要培养学生自我完整表达,首先应了解学生,熟悉学生的知识水平,轻易不要出口相救.可以多检查,提问,随时引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整表达的习惯.例如有一位平时口语不是特别好的男生,在探讨个人志向与未来打算时,他主动发言说:"I'd like to be a cooker in the future." 在同学与听课老师的笑声中,我并没指责他的错误而是微笑问他 :"What kind of cook do you want to be "他立即反应过来,回答说:" I want to be a cook who cook for people I like."我非常有兴趣地又问道:" Who are the people you like " 他回答说:"My parents, grandparents, friends and teachers."语音刚落,我即回答:" I'm honored to hear that."在大家又一片笑声中,我继续解释说:" We can make an electric cooker(电饭锅) and we can be a cook (厨师)or chef, but we cannot be a cooker."这样该生不仅没有因为犯错误受指责,讥笑而感到颜面尽失,反而在真实的情境中和我用英语自然地交流,我也意外地帮助学生一起巩固了cook 与cooker两词语音,语义的差异,提高了学生学习英语的兴趣.
对策三:因材施教,多鼓励学生用简单句来表示一些较为复杂的事情.
比如阐述对于运动,食物的喜好及原因,或进行一些简单的文化现象比较时,可以让学生用尽量多的已学单词及简单句型来表述.
根据学生不同的性格特点,要采取不同的方法,如对性格外向的学生,应采取"吹毛求疵法".在保护他们积极性的同时,从严从高要求,让他们说得对,说得准,说得好;对性格内向的学生,应采取"激励法",着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问.
对策四:开展合作小组合作学习,建立责任制,共同完成任务.
合作小组在规模小和人数少的情况下保证了学生的充分发言,提供安全感,有利于个性谨慎胆小的同学正常发挥才能.在强调个人活动和集体活动结合的同时,学生在随时提问,问同学问老师的过程中,在最后交流的过程中都实现了信息交流,有真实的交际过程.
在教授新世纪第三册Unit 6 Going to the Cinema 一课中,学生对电影都比较有兴趣,可是对各种不同类型的电影分别有自己的偏好,并且每个同学已有的知识和认识程度也是不一样的,因此在课上以及布置课外的合作task如:交流my favourite film / my favourite film star,为小组制作的电影发行做宣传,模拟奥斯卡颁奖礼等都让每一个同学参与投入进去,发挥自己的特长,起到了很好的效果.
在课堂教学中激活学生自然运用语言的能力
对策一:多提供大量的,接近生活的语言素材,背景知识,在此基础上组织各项课堂活动.
课堂上的Pair-work或Group discussion如今并不少见,可是topic还是要考虑到学生的年龄和生活经验,这样学生才能有话可说且有感而发.例如在Getting Around Town一课中介绍了伦敦的运河船游览情况,学生对此在课前一无所知,如果展开过多的讨论,学生就会遇上无话可说的局面.而把话题转到上海的张家浜至世纪公园的游览观光船,学生们便有了谈资,再设计介绍上海景点及为本校的外籍教师设计上海观光路线一日游的活动也令学生兴趣大增并有效地投入到这样的交际活动中.
对策二:提供真实,逼真的语言环境,培养学生用英语思维的能力.
"Tell me, I'll forget ; Show me, I'll remember; Involved me, I'll learn."设计的活动要能帮助学生加强对语言的理解与记忆.例如在How the things work 一课中,我就与组里的老师尝试让学生先自己摸索如何使用摄像机并完成一小段录像拍摄,继而引导他们运用所学词汇简述操作过程,最后听录音如何操作摄像机的指示并完成听力练习.在有关cutlery一章节中,我们也尝试分发给学生餐具,在完成阅读后让学生摆放出正确的西餐餐桌,并解释及介绍其与中式及日式餐具摆放的区别.这样的活动中,语言的运用与交际便更自然了.
指导学生进行知识和材料的储备从而提高口语表达能力
对策一:储备相关词汇.
对同一事物,有的学生三言两语就表达得生动形象,但也有相当一部分学生就无从说起.原因之一在于词汇积累上的差异.因此词汇的储备,是英语口头表达的基础.我在教学中除了常规要求学生多读多记单词外,在课堂上还以所学的词汇为话题引导学生展开交谈,尽可能地把词汇教学与听,说等语言实践活动有机结合起来.在具体的情境中教单词,不仅可以帮助学生理解,而且有助于学生把所学的单词在交际中恰当的使用.
我常用的方式是mind map要求学生进行相关词汇的联想,继而在有了词汇或词组的基础上或造句或根据相关主题表述观点.通过这样的学习,学生思维活跃,联想丰富,提高了学生对词汇的复现和应用.在教授有关择业与个人志向时我还指导学生了解单词后缀,给出6个表示人的后缀―er, --or/--ress, --ist, --man , --ian ,将学生分成小组分别整理所学过的这些后缀组成的有关职业单词及像chef, pilot这样其他的有关职业的单词.学生们也对此表现出极大的兴趣,各个小组内的成员分工合作,回忆所学的单词,查课本词汇表,求助文曲星,好易通,查阅字典,忙得不亦乐乎.由于我还要求在课上以竞赛方式检验小组合作成果,其余各组也向发言小组提问以促进交流,加强检验,学生们准备得更为认真.课堂上看到各组成员争先恐后地发言,我既感到意外也感到高兴,更可贵的是有的同学马上在随后的教学活动中运用了所学习的单词,如有一位女同学在表述个人志向时用上了新单词"archaeologist"(考古学家).
对策二:在句型操练和课文教学中培养学生组织语言的能力.
有的同学虽然掌握了相当数量的单词,但不能熟练地遣词造句,开口困难.原因在于没能熟练的掌握语法的运用和有机的组织语言.在课堂上,我采用提问方式连句构篇来训练学生的语言和语言的组织技巧.这一方式其实源自传统语篇课文教学中的复述活动.我根据所学习的课文内容设计一些问题,学生先一一回答问题,然后归纳出课文内容,形成学生的口头表达.或者给出一些关键词,让学生自己造句成篇,经过学生经常地,反复地练习,学生就能脱口联句成篇了.
对策三:关注热点话题,优化口语训练内容.
热点话题为人们所关注,是难得的真实口语材料.利用课前五分钟,借助自由谈话(free talk)等形式,实施热点口语交际.每项活动一般都侧重一个特定的话题或情景,譬如:节日花絮,名人轶事,重大事件等等.学生还可通过Duty report; Say me, say you等话题,讲出身边的人和事.学校日常生活中,时常有留给老师向学生发布的信息,教师可以有效利用这一"特权",将影讯,假期,学术报告,社会活动等学生关注的热点及时告诉他们.
从即时的课堂教学效果来看,关注热点话题有助于吸引学生注意,激发兴趣;学生养成了关注热点话题的习惯后,口语交际中无话可说,或缺乏观点的情况即可得到很大的改观.
英语教学是一个连续的过程,各个阶段有各个阶段的任务.高中阶段不仅要积累语言知识,文化背景知识,也要帮助学生克服不敢开口的心理障碍.只有从发展的角度去教学,去培养学生的语言运用能力,学生的交际能力才能真正得到发展和提高,并为今后的学习做好准备.
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